Handbuch Medienerziehung im Kindergarten: Teil 2: Praktische by Deutsches Judendinstitut

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Dere dann, wenn Kinder Gesten und Spiel 1. Medienerziehung - Erziehung mit handlungen aus Actionserien imitieren, wenn und zu Medien Erzieherinnen Elemente von Gewalt im relatives Wenn Erzieherinnen sich mit Medienerzie derspiel entdecken, wenn sie An-und Uber hung befassen, stellen sie oft fest, dal3 sie mit griffe auf andere Kinder befurchten oder den Medienkompetenzen der Kinder nicht wenn ein Medienthema derart bestimmend Schritt halten k6nnen. Manchmal werden sie wird, dal3 Erzieherinnen ihre eigenen padago von den aktuellen Medienereignissen nahezu gischen Ziele gefiihrdet sehen. Wie solI guy uberrollt und sind dann darauf verwiesen, damit umgehen, wenn Ermahnungen der kinfolk ihre Medienerfahrungen aus zweiter Hand, der ebensowenig nutzen wie Eltemabende? eben von den Kindem, zu beziehen. Aus Wie kann guy sich auf Medienerlebnisse ein Spielen und Gesprachen, durch mitgebrachte lassen, ohne das Interesse der Kinder noch Kassetten und Heftchen, Spielzeug in Kinder mehr auf die Medienereignisse zu lenken? gartentiischchen, Accessoires an Kleidung Darf guy im workforce zugeben, wenn guy mit und in Hosentaschen u. a. m. erfahren Erzie den Spielen der Kinder nicht mehr zurecht herinnen von den neuen HeIden der Kinder kommt? Wie kann guy die Eltem zur medien und von den traits, die mit Medienangebo padagogischen Mitarbeit animieren? Erziehe ten fur Kinder gesetzt werden. Erzieherinnen rinnen und Medienpadagogen beschreiben in haben in der Regel auch dann, wenn sie die den "Praktischen Handreichungen" des Medienpriiferenzen der Kinder bzw.

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Als eine Erziehung "mit und zu den Medien" gesehen. Deshalb wird gefordert, dem Kind zu helfen, seinen Umgang mit den Medien autonom und aktiv zu gestalten. Dies kann jedoch nur geschehen, wenn die Medien in die Arbeit im Kindergarten mit einbezogen werden. Die vom DEUTSCHEN JUGENDINSTITUT entwickelten Projekte fiir den Einsatz von Medien im Kindergarten haben als Zielsetzung: Kindem solI die Chance gegeben werden, "sich mit den vielfriltigen Inhalten und Angeboten der verschiedenen Medien auseinanderzusetzen, wobei durch Formen und Inhalte medienpadagogischer Arbeit den Kindem Gegenerfahrungen zum alltiiglichen, familialen Medienumgang ermoglicht werden sollten" (BARTHELMES 1988, 151).

Dies allein schon muBte seitens der Padagogik und der Erziehungspraxis Widerspruch provozieren. 4. Kindergartenpiidagogik und medienpiidagogische Qualifikationen von Erzieherinnen Die Analyse sowohl der "klassischen" Kindergartenpadagogik als auch der ausgewahlten neueren Ansatze hat einsichtig gemacht, daB die Beurteilung der Medien insgesamt jeweils auf normativen Vorannahmen und damit verbundenen Wertsetzungen beruht. Bei alier Verschiedenheit im einzelnen geschieht die Legitimation im Spannungsfeld von Entwicklungstatsachen und gesellschaftspolitischen Veranderungen.

Hamm 1991 SCHNEIDER, P. : Einfiihrung in die Waldorfpiidagogik. : Anthroposophie - ihre Erkenntniswurzeln und Lebensfriichte. : Rudolf Steiner. In: SPECK, J. 2. Stuttgart 1978, 7-20 Maria Caiati Kinder und Medien - Beobachtung als padagogische Aufgabe der Erzieherinnen 1. Beobachten - eine Zeitverschwendung? Beobachten kann ich mir eigentlich gar nicht leisten, das ist ja reiner Luxus, herumzustehen und zu schauen, was die Kinder gerade spielen. AuBerdem macht es keinen guten Eindruck, gemiitlich dazusitzen und nichts zu tun.

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